我国高等职业教育课程发展的现状与对策

发布时间:2015年03月31日  点击数:    【字体:
 

 

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  教育面提高高等职业教育教学质若干》(200616别指:“课程

改革是提教学质是教学改革的重点和”。我国高等职业教育课程的发展对职

业教育课程开发课程改革现状问题进行和分析探索我国特色等职业教育

良好的基

关键词 等职业教育课程发展

中图分类号G718.5  文献标识码  文章编号1673-582X201401-0062-03

作者简介1982-),天津滨海职业学教务研究员研究方向教学管理

 

职业教育课程理念的转变

  我国职业教育课程开发经历学科系统化课程”、“就业导向的职业能力系统化课程正向工作过程导向职业教育课程模式发展

1.构学课程

在实践中由于很容易在大学里找到与多数职业教育专业相对应的学科因此许多课程开发事实上成了从学科知识中选择合适的内容并按照教育对象的实际情况进行教学简化的过程其结果就是我国传统的学科式课程模式

学科论往往强调学科体系的系统行和完整性注重知识通用性和基础性忽略了职业教育的实践性专业性和知识的实用性所以近年来关于职业教育课程的发展必须打破学科课程体系已成为大部分职业教育工作者的共识

   学科论和职业教育的矛盾不是要不要学习理论知识的问题也不是学多少的问题而是采用什么方式

学的问题学科论认为采用传统的课上形式让学生储备足够的理论知识然后应用于实践中而职业教育

更注重实践性重视让学生在实践中去构建理论知识

2.建构过程导向课程

    学科系统化课程理念之所以成为众矢之的主要是因为学科课程在职业教育课程中呈现出的课程内

容与岗位任务关联度低教学方法主要是基于符号的讲授等特点

工作过程所需要的知识称为工作知识其形成主要有两个来源一类是在工作实践中生产出来的

即工作诀窍另一类是学科知识在工作过程中应用的结果无论何种类型的知识其存在形式都与以学科

形式存在的知识完全不同它是依附于工作过程的

    要想有效的培养学生的职业能力最理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构相对应从工作结

构中获得职业教育课程结构在工作体系中工作知识是依附于工作过程存在的以工作知识为内容的职

业教育课程的结构只能来自工作结构这也决定了职业教育课程必须确立工作逻辑在其中的主线地位

我国高职课程改革存在的主要问题

1.课程

目前高职和中职的课程设置有很多相似的地方没有体现出高职比中职在哪里所以饱受大家

的批评主要是由于高职课程的定位不准确造成的

   以往人们考虑最多的是高职应该培养应用技术型人才还是高技能人才对微观内容考虑较少高职

课程目标的定位首先应该面向其所从事的工作岗位岗位确立了其所对应的课程目标也就清晰了

此看来高职课程改革首先要明确定位专业所面向的岗位然后加以细致分析最终确立合适而准确的课程

目标

2.阻碍了课程

通过研究西方的能力本位课程我国的职业教育也开始了以工作任务为依据就课程内容进行了重新

选择然而却忽略了对课程设置的重新调整许多经过改革的高职院校仍然是以学科框架设置的

项目课程开发注重课程的设置要求依据工作任务来设置课程按照这一理念没有把握好课程设置

这个环节的高职课程改革要取得重大突破是很难的

3.作任务课程的联系

   工作过程导向的职业教育课程其课程内容应当依据所从事的工作任务加以选择然而现在很多院校

只是围绕工作任务对原有的学科知识进行剪裁所学内容没有实质变化所以课程改革的成效很难体现

出来

   基于工作过程的课程其课程内容应该围绕工作任务设置学生学到的知识可以应用到实践工作中

高职课程改革要补充新的实践知识减少原有的学科知识实践知识的开发是高职课程内容改革的重要

任务

4.作任务分析

   要依据工作任务重组课程体系必须对工作任务进行系统详细的分析明确工作任务的具体细节

过实践证明职业教育课程开发的质量高低很大程度上取决于对工作任务分析的是否透彻及成果质量

的高低

   目前基于工作任务的分析往往只是获得几个简单的模块且逻辑混乱在一个工作中简单的将工作

任务罗列在一起没有体现工作任务之间的关系笼统和粗糙的任务分析使得课程设计者难以明晰课程

中的具体内容因而很难打破原有的学科课程

我国高职课程改革的对策

1.强课程开发的研究

   要想走出课程开发中的困境首先要加强课程开发的研究意识把课程开发看作一向研究活动探索

活动把课程开发和课程理念的研究相结合对于每一步的开发工作都要有创新精神着力树立起课程

开发的研究意识一门课程是否成熟要看有没有形成这门课程的理念

目前职业教育课程理论研究还停留在整体层面其进一步发展的重要方向是要形成各专业各课程的

具体理念只有这样职业教育课程理论才能丰富多彩充满活力与魅力

2.积极师课程角色

教师作为课程开发共同体中的一员自然被赋予各种特定的权利和义务大部分高职院校的教师对自

己在课程开发中的角色定位不当角色规范意识淡薄

    高职课程改革对教师提出了更高的要求需要教师转变课程理念掌握新的课程理念及新课程开发与

实施的技能明确自己在课程开发中的权利和义务调动教师积极性鼓励教师参与课程改革

3.课程开发过程

    职业院校在进行课程开发之前为了保证课程开发成果质量有必要制定详细的课程开发方案细化

课程开发过程确立每一个环节的质量标准在课程开发过程中实施过程控制努力控制好每一个环节的

质量

4.课程成果的质完善

要想提高课程每一个环节的开发意识将原先笼统的要求明确成最终可执行的课程方案职业教育课

程的开发必须加强其精细化研究课程开发之所以不够精细即存在着教师投入精力不够敷衍了事的现

更重要的原因则是不知该如何精细分析思维能力不强要改变这种状况除了按照精细管理思想要

求改变工作态度外还必须加强对课程开发者的指导在专家引领下通过课程开发提升教师的分析能力

5.校企合作机制的度建立

    校企合作机制的深度建立在高职深化课程改革中具有非常重要的作用一方面企业的深度参与有利

于课程开发环节的研究另一方面项目体系的建立也需要企业支持

6.业教育入课程体

    基于工作过程的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想赋予职业能力全新的内涵意

它打破了传统学科系统化的束缚将学习过程工作过程与学生的能力和个性发展联系起来在培养目标中强调创造能力的培养而不仅仅是被动的适应能力的训练这就说明基于工作过程的课程改革不但重视学生适应工作的能力培养还应重视构建或参与构建工作的能力培养在我们课程设计中必须贯彻

这一理念而在学习领域中融入创业教育模块是实现这一理念的最佳途径

小结

培养什么人怎样培养人办什么样的大学怎样办好大学这两个根本问题是我们每位教育工作

者所必须思考的专业和课程建设问题正是我们高职院校坚持以人为本遵循高等教育规律全面实施素

质教育不断推进改革创新的有力抓手和有效途径我们吸收最新的理论成果借鉴先进的成功经验

结发展历程展望发展趋势在结合高职自身实际的基础上把提高人才培养质量作为核心任务始终贯穿于专业建设课程改革社会服务文化传承创新等各项工作之中,“显特色现成效”,进一步发挥高职在职教体系中的引领作用

参考文献

当前课程改革困境与江苏高2008,(04

中华职业教育课程开发华大学出2009__

 

原文刊于《天津职业院校联合学报 2014.1

 


作者:王颖 来源:科研处